10-به كاربردن وضعيت نوشتن نقطه نسبت به شكل حروف يعني محل قرارگرفتن نقطه در پايين يا بالا و تعداد نقطه

11-به كارگيري صحيح نشانه ي تشديد در كلمات مشدد درس تا ويژگي نوشتاري اين كلمات در ذهن دانش آموزان تثبيت گردد .

12-يادداشت كردن اشتباهات املائي دانش آموزان به منظور آموزش جبراني آن ها در فرصت هاي مناسب مانند جمله سازي   ( ديماه )

13-دادن تمرين هاي متفاوت جهت شمارش دندانه ها

14-گفتن املا پاي تخته از كلمه هايي از درس كه ارزش املائي دارند .

15-پيدا كردن املاي صحيح كلمات از روي كتاب توسط دانش آموز

16-در صورت امكان موقع تصحيح نمودن املا ، دانش آموزان را انفرادي نزد خود فراخوانده تا به غلط املائي خود توجه كنند .

17-در قرائت املا، جملات از هم گسيخته و بي ربط ( كلمه به كلمه ) گفته نشود و به صورت جمله بيان شود .

18-متن املائي را كه مي خواهيم به دانش آموز بگوييم ، انتخاب مي كنيم و يك بار مي خوانيم تا دانش آموزان ارتباط معاني كلمات و مضمون كلي مطلب را درك كنند وبراي نوشتن املا آمادگي كامل را كسب نمايند .

19-تقويت تندنويسي در بعضي از دانش آموزان   (ديماه )

20-افزايش گنجينه لغات  ( كلمات خارج كتاب يا مثال زدن دانش آموزان)

21-ايجاد انگيزه در دانش آموزان نسبت به يادگيري درس املا ( تشويق)

مشكلات املا در پايه اول   

1-   اضطراب دانش آموز قبل از املا .

2-   نشناختن حروف و صداها .

3-   جا گذاشتن كلمه كه ممكن است ناشي از علل مختلفي باشد .

4-   جا گذاشتن حروف كه با تلفظ صحيح معلم و تاكيد بر روي صداي جا گذاشته شده قابل حل است .

5-   بچه ها چيزي را كه تلفظ مي كنند مي نويسند به همين دليل توصيه مي شود هنگام نوشتن به لب هاي معلم نگاه كند .

6-  جابه جايي حروفي مانند (ص) به جاي (س) (ث) در كلمه ها با اجراي مسابقه بين دانش آموزان و به صورت گروهي و پرسش ا ين كه  مثلا در كلمه كثيف  اگر چه شكل صداي (ص) يا (س) مي دهد ولي با استفاده از بازي هاي متنوع مي توان اين مشكل را كاهش داد .

7-  رعايت نكردن صامت ها و مصوت ها . در اين رابطه با تاكيد در بخش كردن و با فاصله خواندن بخش ها كاهش داده مي شود 

علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته:

1-به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمیده اندآن را درست نمی نویسید.

 2 – کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی)

3–وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی)

4 – به علت کمبود فضای آموزشی و کمبود میز و نیمکت دا نش آموزان در اثرخستگی ودرست نشیدن کلمات را غلط می نویسید 0 (آموزشی)

5– متناسب نبودن متن دیکته از نظر(کمیت و مقدا ر) با سن پا یه تحصیلی آنان باعث می شود دانش آموزان بعد از نوشتن مقداری ا زآن خسته شوند و غلط نویسی آغاز می گر دد.(آموزشی)

6 – در بعضی اوقات دانش آموزان به علت مشکلات روانی هنگام نو شتن دیکته  در افکار خود غو طه ور می شوند  و از نوشتن باز می مانند.

7- وجود حروف هم صدا در ادبیات فا رسی مانند (ص-ث-س)

8 – تند گفته شدن دیکته از سوی  معلم باعث خستگی وکم شدن دقت در دانش آموزان می گردد.

9– ضعف درمهارتهای حرکتی (نارسا نویسی) – بیقراری و تند خویی – خطا د رادراک بصری حروف (حافظه دیداری )- فقر آموزش و عدم تسلط معلم به شیوه های آموزشی مطلوب در هنگام تعلیم نوشتن نشناختن حروف و قواعد نوشتن توسط دانش آموزان نداشتن تمرین لازم و کافی برای نوشتن املا خود می تواند موجب ضعف و نارسایی فراگیر

 ضروريات يك كلاس پويا و شاداب  باشد    

در کلاس اول بیشترین اختلالات شنیداری ،دیداری و گاهی آموزشی است.

اگرچه شايد كاربرد اين نوع املا براي كلاسهايي با كثرت دانش آموز ممكن است مشكل زا باشد ليكن با درايت معلمين ارجمند وبا تغييرات اندكي قابل اجرا بوده و املا با نشاط وآموزش همراه مي شود

1- در وقت املا سعي شود جاي دانش آموزان را تغيير ندهيم . 

 2- دانش آموزان كنار هم بنشينند وحق داشته باشند آرام به يكديگر تذكر بدهند.(چون بهترين وقت يادگيري همان لحظه اي است كه ببينند و درست بنويسند .)

 3- هنگام املا وسط كلاس بايستيم تا صدايمان به طور يكنواخت به گوش همه برسد

4- هنگام خواندن املا در بين رديفها قدم نزنيم چون سبب حواس پرتي دانش آموزان مي شود.

 5- املا را با عجله وشتاب نخوانيم

6- وقت وزمان املا را با توجه به متن در نظر بگيريم تا مجبور نشويم پايان آن را به سرعت بخوانيم

 7- هيچ وقت زمان املا را بعد از زنگ ورزش يا زماني كه بچه ها به گردش علمي رفته اند ،يا حتي در پايان زنگ مدرسه قرار ندهيم.

 8- متن املا را در يك صفحه آن هم با خط خود دانش آموز در نظر بگيريم

 9- متن املا را از قبل آماده كرده ودر قالب يك داستان يا متني شنيدني وقابل درك وفهم دانش آموزان ارائه كنيم.

 10- از دادن كلمه هاي دشوار يا كلمه هايي كه به گوش دانش آموز نخورده باشد خودداري كنيم

 11- سعي كنيم علاوه بر كلمه ها و واژه هاي كتاب ،هر بار چند كلمه خارج از آن ،كه مترادف و هم خانواده ي كلمات كتاب باشند به دانش آموزان املا بگوييم.

 12- قبل از گفتن املا ،يك بار آن را با صدايي آرام براي آن ها بخوانيم

13- آهنگ صدا را با توجه به جملات پرسشي ،تعجبي،يا امري تغيير دهيم تا املا را بهتر بفهمند

 14- در پايان، املا را بار ديگر برايشان بخوانيم تا اگر كلمه اي را جا گذاشته اند ، بنويسند

15-معلم بهتر است متن ديکته را قبل از املا براي بچه‌ها بخواند، ولي بچه‌ها چيزي ننويسند و تنها گوش دهند.

16) بعد از املا هم بايد متن مجدداً خوانده شود، يعني در هر املا کل متن بايد سه بار خوانده شود.

17) در روش ديگر به بچه‌ها مي‌گوييم روزنامه با خود به کلاس بياورند  دور كلمات خوانده شده گردي بكش.

1- از متن املاي خود كپي بگيريم.

2- بعد از اتمام كپي آن را روي هر ميز قرار دهيم.

3- از روي كپي املا ،دانش آموزان املاي دوستان خود را تصحيح مي كنند

4- از آنها مي خواهيم دور كلمه هاي اشتباه را خط بكشند وصحيح آن را با رنگ ديگري بنويسند

 5- كار كنترل و نظارت را ، با قدم زدن در كنار هر ميز شروع كنيم.

6- در پايان همه ي املا ها را كنترل از واژه هاي مثبت مانند:از سعي شما ممنونم،اگر بيشتر تلاش كني، موفق تر خواهي بود و... استفاده كنيم.

7- در جلسه ي بعد، دانش آموزان املاهاي خود را يكبار ديگر مي خوانند وبا كلمه هاي اشتباه جمله   مي سازند.

 8- جمله هاي ساخته شده را روي تابلو مي نويسيم.

 9- از روي جمله هاي ساخته شده به كمك دانش آموزان ،متن ديگري مي سازيم

10- متن هاي ساخته شده را در كلاس مي خوانيم تا زمينه ساز نوشتن انشا شود

نظرات شما عزیزان:

فرناز معلم اول

ساعت18:37---7 اسفند 1390

نام :

آدرس ایمیل:

وب سایت/بلاگ :

متن پیام:

نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

 

 

 

عکس شما

آپلود عکس دلخواه: